什么樣的基礎教育才能使孩子具備適應未來社會需要的素質和能力?這是全世界各國教育部門當前需要共同面對的一個問題?？茖W技術的迅猛發(fā)展使社會生活發(fā)生了深刻的變化，這種變化對教育提出了不同的要求：從知識的傳授改變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)。芬蘭原本就擁有世界一流的基礎教育體系，從今年秋季開始，在全國范圍內正式啟用新的基礎教育核心課程綱要，這一著眼于未來社會需要的基礎教育改革理念和實踐，對于全球基礎教育發(fā)展無疑具有極高的借鑒價值。

基礎教育要培養(yǎng)適應未來發(fā)展的人，適應未來發(fā)展的人必須是一個“全面發(fā)展的人”?！叭姘l(fā)展的人”的內涵包括有自主性、社會性和工具性三個方面。自主性，即能夠自主發(fā)展，包括培養(yǎng)和發(fā)展身體、心理、學習等方面的素養(yǎng)。社會性包括處理好個體與群體、社會與國家等之間的關系。工具性也就是文化知識素養(yǎng)，包括掌握應用人類智慧文明的各種成果。其中文化素養(yǎng)是個體自主發(fā)展和社會參與的必要基礎，自主發(fā)展和社會參與是促使個體適應社會和實現(xiàn)個人價值的重要前提與根本保證。

如何培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”?當前世界教育界關注的焦點之一是“學生核心素養(yǎng)”。所謂核心素養(yǎng)是指學生能夠形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。芬蘭的基礎教育改革，加強人文學科、推崇主題教學、構建自主評價體系以及提倡校園文化等，無不是從促進學生形成“必備品格”和“關鍵能力”入手。

“必備品格”主要是指幫助學生形成正確的人生觀、價值觀，未來成長為具有社會適應力和道德責任感的國民?；A教育正是學生開始感知、認識世界的時期，也是價值觀培養(yǎng)的關鍵時期。人文學科是人類文化中的先進部分和核心部分，是先進的價值觀及其規(guī)范。人文學科是守望人的精神生命和社會生命的學科，是守望人類文明健康發(fā)展的學科。缺乏人文學科的滋養(yǎng)，只擁有科學知識，培養(yǎng)出的人就會成為“工具人”，而不是“社會人”。青少年應該學一點哲學，因為哲學給予人的是開闊的眼光、自由的頭腦和智慧的生活態(tài)度，而這些品質正是基礎教育應該著重培養(yǎng)的內容。語文同樣，語文能力是一個人與社會交流的基本能力，高效攝取外部信息、準確分析、理解信息，向外部進行自我表達，這是一個人終生成長的能力。

如果說培養(yǎng)“必備品格”是基礎教育的基本屬性，那么培養(yǎng)“關鍵能力”則有鮮明的時代屬性。能力培養(yǎng)要緊密聯(lián)系學生的生活與經(jīng)驗，并根據(jù)時代的發(fā)展需要及時調整、更新。

傳統(tǒng)社會中，一個學生如果能夠精深地掌握一門知識或者技術，就可以成為行業(yè)的精英人才，也足以應對社會需求，但是在科技日新月異的未來社會，很可能一個小小的技術發(fā)明，就足以使一個行業(yè)的傳統(tǒng)從業(yè)人員失業(yè)。這就要求教育從知識傳授根本性地改變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，適應未來社會需求的學生不是僅僅掌握知識，而是具備迅速掌握一種知識的能力，當環(huán)境發(fā)生變化時，能夠迅速適應并調整出自己的應對能力。這種適應能力就是學習能力，面對新東西，能夠知道如何去學習并且學會。

與學習能力同樣重要的是解決問題的能力，解決問題的能力培養(yǎng)也可以理解為創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。在現(xiàn)代學科體系分工越來越細的背景下，培養(yǎng)學生解決問題的能力就需要學生既有較深的專業(yè)知識，又有廣博的知識面。芬蘭基礎教育改革中的“主題教學”就是基于這一培養(yǎng)目的。突破課程間的學科界限，強調不同學科間的交叉和互動，鼓勵跨學科學習。同時，這種“主題教學”也能夠鼓勵學生通過網(wǎng)絡等方式主動查找獲取知識，而不再局限于教室和課本，這是基礎教育基于時代變化的又一個特點。建構跨學科能力是世界基礎教育發(fā)展的一個趨勢，必須從整體性出發(fā)，只有在綜合性的教育實踐活動中，才能使教育與學生生活實際相聯(lián)系，真正地讓學生去體驗，在體驗中完成能力的培養(yǎng)。